美国心理学家和教育家布卢姆是 “掌握学习”教育思想的代表人物。他认为“掌握学习”不仅是掌握学科的知识，而且还应该掌握学科的方法和手段。更为重要的是他认为只要教学的时间充分，教学的方法得当，具备适当的条件，几乎所有的人都能学好。而掌握学习的三个关键要素的“课程计划、教学程序和评价”，都直指学校和教师。在这个暑期继续教育培训中，我通过学习与实际操作，清晰地感受到教学过程中问题设计的至关重要，它是开启学生思维大门的钥匙，是教学的核心,看似简单的课堂提问，对学生情智的启迪无不蕴涵匠心。钻研教材，研究学生，其间沦肌浃髓的是教师对教学工作的科学态度、教学目标的把握能力和对学生真挚的爱。
按照布鲁姆的“教育目标分类法”，在认知领域的教育目标可分成六个层次：
1．知道（知识）（knowledge）是指认识并记忆。这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认，用一种非常接近于学生当初遇到的某种观念和现象时的形式，回想起这种观念或现象。（回忆，记忆，识别，列表，定义，陈述，呈现）
2．领会（理解）（comprehension）是指对事物的领会，但不要求深刻的领会，而是初步的，可能是肤浅的。其包括“转化”、解释、推断等。（说明，识别，描述，解释，区别，重述，归纳，比较）
3．应用(application) 是指对所学习的概念、法则、原理的运用。它要求在没有说明问题解决模式的情况下，学会正确地把抽象概念运用于适当的情况。这里所说的应用是初步的直接应用，而不是全面地、通过分析、综合地运用知识。（应用，论证，操作，实践，分类，举例说明，解决）
4．分析(analysis)是指把材料分解成它的组成要素部分，从而使各概念间的相互关系更加明确，材料的组织结构更为清晰，详细地阐明基础理论和基本原理。（分析，检查，实验，组织，对比，比较，辨别，区别）
5．综合(synthesis)是以分析为基础，全面加工已分解的各要素，并再次把它们按要求重新地组合成整体，以便综合地创造性地解决问题。它涉及具有特色的表达，制定合理的计划和可实施的步骤，根据基本材料推出某种规律等活动。它强调特性与首创性，是高层次的要求。（组成，建立，设计，开发，计划，支持，系统化）
6．评价(evaluation)这是认知领域里教育目标的最高层次。这个层次的要求不是凭借直观的感受或观察的现象作出评判，而是理性的深刻的对事物本质的价值作出有说服力的判断，它综合内在与外在的资料、信息，作出符合客观事实的推断。（评价，估计，评论，鉴定，辩明，辩护，证明，预测，预言，支持）
据此，我们可以把问题分为知识水平提问、理解水平提问、应用水平提问、分析水平提问、评价水平提问、综合水平提问。这些提问可分为初级、高级两个层次。那些有直接的、明确的、无歧义的答案的问题可以称作初级层次的认知问题，那些没有唯一的正确答案，从不同的角度有不同的回答的问题则属于高级认知问题。
初级认知的问题如：对知识的回忆和确认；对概念、规律的理解，知识的总结、比较、证明某个观点；对所学习的概念、法则、原理的运用。高级认知的问题如：透彻地分析和理解，并能利用这些知识来对自己的观点进行辩护；系统地分析和解决某些有联系的知识点集合；理性地、深刻地对事物本质的价值作出有说服力的判断。
布鲁姆认为，“知识的获得是一个主动的过程,学习者不是信息的被动接授者,而是知识获得过程的主动参与者。”这不仅是对学生的要求，他说，“教师只有在学生掌握了正确的学习方法,有了自学能力时，才算完成任务。”教师首先的责任就是调动学生，在学习过程中由被动向主动转变并持之以恒，成为性格。这样看来，昭显教师的真功夫的其实就是课堂上常态的问题设计。
布鲁姆的教学目标分类法给我们的启发，一是，教师提问题从简单逐渐发展到复杂；二是，可按学习目标的要求，分层次提出问题。课堂教学不应该局限于初级认知的问题，要选择适当的时机，以高级认知问题激发学生的思维，从而培养学生的思维能力、观念和自我评价体系。一堂课应该融会知识水平提问、理解水平提问、应用水平提问、分析水平提问、评价水平提问、综合水平提问,关键在于教师根据所教学生的实际把握自己的“度”。原因在于，如果一堂课中“知识水平”的提问“太多”，那么所教内容就不会有深度；如果“评价水平”的提问太多，课堂也会因所提问题难度过大而缺乏活力。问题设计要获得最佳效果，应该把握整体性、设计系统性、关注启发性、加强针对性、注意反馈性；问题的设计要着重如何引发学生自己提出问题，形成师生对话。让学生“亲自去发现应得的结论和规律,以此培养学生自主学习的能力”。
此外，本次学习最大的感想是，教育真是非功利的东西，她有自己独特的规律可依循。教育也是朴素的东西，华丽的包装只能掩埋其本质，教人浮躁。教育规律是符合人类认知的相对稳定的科学，不会因时间而改变。我们很好的承传，深入地理解，灵活地运用足矣。
至于落实到设计好每一节课的问题的细节，那可是为师者心血与智慧的结晶啊。