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一、解释
定义：能够对事件、行为和观点等进行恰当准确的解释和推理。
问题：
为什么是这样的？
这个事件产生的原因是什么？
为什么有这样的影响？
我们如何证明它？
它与什么相联系？
它是如何运作的？
这说明了什么？
例子：
（对）厨师解释了为什么要在油和醋中加入一点芥末，因为芥末起到乳化剂的作用。
（对）一个五年级的学生解释了抗日战争是如何爆发的。
（错）一个五年级的学生知道二战这个历史事件，但不知道是如何爆发的，也不知道它所带来的后果。
对教学设计的启示：
围绕问题（5W: 谁在什么时间在哪里做了什么，为什么？）进行教学设计，并要求学生进行推理和解释。
二、 阐明
定义：说明、解说、转述，从而阐明某种意义
问题：
这意味着什么？
为什么会发生这样的事情？
它阐明了哪些人类体验？
它和我有什么联系？
有什么意义？
例子：
（对）祖父给我们讲经济大萧条时候的故事，阐明了未雨绸缪的重要性。
（对）一个11年级的学生说明了为什么《格列弗游记》这本书不仅仅是一本童话书，还是对英国知识分子生活的一种讽刺。
（错）中学生可以翻译出英文句子中的所有单词，但不知道这句话的意思是什么？
对教学设计的启示：
不能让学生被动地接受他人所阐明的意义，而要自己建构知识，发现并验证某种意义/意思。
三、应用
定义：在不同情境中有效利用知识的能力。
问题：
我在哪里可以使用此知识、技巧或过程，又以什么方式使用？
人们在学校以外的地方以什么方式来应用此知识？
我应该如何调整思维与行动来适应某种特殊情况的需要？
例子：
（对）一对年轻人利用他们在经济学方面的知识制定了一个有效的投资理财计划。
（对）七年级的学生利用他们在统计学方面的知识为学生经营的小卖部准确地预算了下一年度的运营成本与顾客需求。
（错）灯泡坏了，物理学教授找不出原因，也不会修理。
对教学设计的启示：
强调基于绩效的学习，也就是针对真实任务的工作，并以传统的测试为补充。
四、洞察
定义：具有批判性思维的洞察力
问题：
这是谁的观点？此观点的优势在哪里？
要想使此知识外化，默认的条件是什么？
在这些条件中，哪些是正当的、有保障的？
证据充分吗？合理吗？
此观点的优势与弱势是什么？它的局限是什么？
既然如此，那又该如何改进呢？
事情为什么会这样？
从另外的观点来看这个问题的价值会不会更清楚一些。
我的批评者们是如何看待这个问题的？
例子：
（对）一个十岁的女孩认识到利用公众人物来进行促销的电视广告容易误导消费者。
（对）一个学生能够解释在巴以争端中，为什么有的人赞成在加沙地带建立新移民区，而有些人则反对。
（错）一个聪明但死板的学生不愿意从其他侧面来看待枪支控制问题。
对教学设计的启示：
教学应该为学生提供外显的机会，使他们能见识关于重要问题的不同理论和多种观点。
设计课程并鼓励学生回答下面这些问题：它蕴含着什么？它意味着什么？接下来会是什么？
五、神入
定义：进行其他人情感和世界观内部的能力。
问题：
这件事临到你身上会怎么样？
我不这样做，他们会怎么看？
我要理解这件事，需要什么体验？
艺术家或表演者感觉、理解，并且试图使用我感觉和理解的是什么？
例子：
（对）一个以色列青少年因为巴勒斯坦的同龄人过着被束缚被压抑的生活而同情他们。
（对）最近的一次英国全国考试题目：罗密欧与朱丽叶，第四幕。想象你就是朱丽叶，写一篇文章谈谈你的感受，并解释为什么你要提出分手。
（错）一个很有成就的篮球教练（前篮球队队员）经常斥骂年轻的队员，而不考虑队员们在训练中有多卖力。
对教学设计的启示：
为了保证学生能够理解抽象的观点，学生们必须具有更为直接或模拟的体验。
评估也必须注意学生在他们的回答和解释中是否克服了自我中心、大民族主义、现状为中心等倾向。
六、自知
定义：知道自己无知的智慧，知道自己的思维模式和行为是如何达到或妨碍了理解。
问题：
我理解的局限是什么？
我的盲区是什么？
由于我的偏见、习惯、性格，我倾向于误解什么？
例子：
（对）妈妈认识到她因自己女儿的害羞而产生的挫败感是源于她自己童年所出现的问题。
（对）一个中学教师发现自己在用视觉图片进行授课时，很多学生都很喜欢。
（错）当手里拿着锤子时，所有的问题看上去都像钉子（自以为是，目空一切）。
对教学设计的启示：
注重自我评价，并使用相关的技术来支持学生进行自我评价。